Secrete Metodice In Didactica Prescolara

Care este semnificația desecretizării secretelor??? Ori de câte ori este vorba de un secret, este de la sine înțeles că ceea ce trebuie făcut în raport cu el se înscrie în fenomenul ascunderii, păstrării, potențării misterului, învăluirii.
Citește tot rezumatul cărții Secrete Metodice In Didactica Prescolara... Indiferent că este de ordinul cunoașterii sau acțiunii, simplu sau complex, rațional sau emoțional posesia lui conferă un anume gen de avantaj celui care îl stăpânește și îl valorifică. În virtutea acestui avantaj el este, pe de-o parte, dorit, vânăt, căutat, pe de altă parte ascuns, păstrat, mascat... Chiar și atunci când se devoalează, procesul este mai degrabă întâmplător și se poate ca efectele sale să nu fie deloc favorabile, ba chiar dimpotrivă, iluminarea zărilor întunecate ale acestuia să determine declanșarea unor efecte cel puțin necunoscute, dacă nu negative... Cu atât mai mult, când se pune problema unor 'secrete metodice' este evident că ne așteptam la o grea încărcătură de experiență și practica formativă, îndelung testată în situații educaționale concrete, care, în mod cert, produc efectele pozitive proiectate și scontate și care, prin posesie, asigură proprietarului, un mare avantaj de eficiență pedagogică. Nu mai trebuie insistat pe evidențierea elementelor de convergență praxiologică sau de accent axiologic, care însoțesc transpunerea lor în activitatea nemijlocită a formatorilor. Despre asemenea secrete practicienii spun că, mai degrabă, se fură, ca și meseria de dascăl, decât se împărtășesc, pentru că cel mai convingător și modelator este modul de acțiune nemijlocită, interactinea directă cu copiii... Și totuși, în acest univers al concurenței nemiloase, pe această piață generalizată la nivelul căreia monopolul cunoașterii sau acțiunii poate însemna cu certitudine profit, există printre noi educatori atât de dedicați meseriei lor și atât de captivați de frumusețea și inocența vârstei preșcolare încât sunt dispuși, cu mult dincolo de simplă și aparent rutinieră, uneori, folosire în activitatea lor, într-un maximum de egoism profesional, a secretele metodice, să le dezvăluie colegilor, într-un gest de profundă frumusețe interioară . După ce au trudit ani la rând să le descopere sau să le contureze prin experimentări proprii, după ce au tatonat, deopotrivă, pe zările teoriei și practicii, după ce au preluat, adaptat, transformat, încercat și, de ce nu, ratat multiple variante de abordare vin cu mândrie, cu bucurie și cu altruism să le ofere colegilor mai tineri sau mai experimentați, cu dorința sinceră de mai bine pentru toți: copii, părinți, educatori, societate. Perspectiva oferită de cele două volume reunite sub genericul 'Secrete metodice' este una deopotrivă completă, sistemică, curriculară (din punct de vedere pedagogic) și generoasă (din punct de vedere moral). Ea reușește o utilă abordare integratoare a principalelor probleme ale activității din grădiniță, pornind de la declanșatorul și susținătorul acțiunii, managerul educațional și finalizând, logic, cu beneficiarul acesteia, preșcolarul, care, după ce este cunoscut trebuie respectat, iubit și modelat cât mai adecvat. Punctele nodale ale traseului dezvăluirii 'secretelor' sunt: 1. noțiunile și categoriile semantice cu care se lucrează în practica educativă actuală (cu foarte utile și adecvate precizări ale conceptelor celor mai folosite de formatorii din grădinița dar a căror utilizare scapă, uneori, celor mai riguroase exigențe științifice) 2. componentele structurale și operaționale ale proceselor instructiv-educative (cu punctuale și pertinente analize asupra resurselor, obiectivelor, conținuturilor, ignorate de formatori în complexitatea și interdependența lor ) 3. proiectarea didactică (cu elemente de maximă noutate conceptuală, terminologică și praxiologică, mai puțin cunoscute sau uzitate de educatoare) 4. cunoașterea preșcolarului (condiție indispensabilă a oricărui praxis eficient, înțeleasă și conștientizată ca atare de formatori dar, uneori, 'amânată' în raport cu alte sarcini 'imediate') 5. 'picăturile de metodică' (care ilustrează, în cel mai înalt grad, zona de dezvăluire a unor aspecte garantate de eficiența formativă pentru principalele tipuri de activități: educarea limbajului, activitățile matematice, cunoașterea mediului, educația pentru societate, educația plastică și activități practice și elemente de educație casnică) 6. modelele de proiecte curriculare și extracurriculare (sistematizate în volumul II al 'secretelor' în sens de ofertă directă către practicienii integrați activ actului de reformă curriculară). Revenind la întrebarea retorică din titlu, nu putem decât să sugerăm beneficiarilor acestor volume (și nu voi fi puțini) să-și reamintească/să învețe din aceste 'secrete' , dincolo de sugestii, cel puțin: să iubească copiii, să se respecte reciproc, să lucreze în echipă, să fie empatici, să fie altruiști, să aibă curajul acceptării și experimentării noului, să fie deschiși la noutate și schimbare. Conf. univ. dr. Venera-Mihaela Cojocariu, Universitatea din Bacău ,br> Interesul pentru promovarea Proiectului ca strategie de proiectare/organizare a activității instructiv-educative în grădiniță trebuie privit în contextul demersurilor reformei curriculare la nivelul tuturor palierelor sistemului de învățământ românesc. Componenta structurală a sistemului, învățământul preșcolar este, desigur, marcat și el de proiectivitate pe termen scurt, mediu și lung, orientată spre atingerea unor finalități micro și macrostructurale. Grădinița trebuie să facă față prezențelor tendințe proiective din politica educațională a comunității românești, care a integrat-o în proiectele ie specifice de natură socio-culturală. Proiectul pedagogic ne obligă să ne planificăm activitatea didactică, să structurăm logic demersul instructiv-educativ prin eliminarea a tot ce este supus întâmplării, devenind astfel competitivi și eficienți pe piața educației. Diversitatea situațiilor pedagogice în care proiectul este și poate fi utilizat, a determinat specialiștii să realizeze o tipologie a proiectelor educaționale, pornind de la diferite criterii specifice educației (vezi vol. I 'Secrete metodice în didactica preșcolară' și 'Managementul proiectelor pedagogice. Ghid metodologic', Venera-Mihaela Cojocariu, Liliana Săcară). Despre proiect, ca strategie educațională, s-a publicat mult, problemele teoretice fiind cât de cât clarificate, însă promovarea în practică rămâne o încercare timidă la un procent restrâns de educatoare. Cauza? Lipsa unor modele riguroase din punct de vedere pedagogic (este vorba de proiectele tematice curriculare) sau existența unor modele care nu se potrivesc cu specificul învățământului preșcolar. Prezența lucrare oferă, colegelor educatoare, modele de proiecte tematice structurate algoritmic, curriculare și extracurriculare, ce pot fi adaptate și îmbunătățite, aplicate creator și original la grupă. Fără pretenția că ofertă din lucrare va rezolva toate problemele legate de proiectele tematice cu aplicabilitate în grădiniță, rămânem deschise colaborării și sugestiilor, care au la bază argumente practice, riguroase . CUPRINS Cuvânt înainte ......................................................................................................................7 I. Noțiuni și categorii semantice cu care se lucrează în practica educațională actuală ...........9 I. 1. Funcțiile managementului educațional ................................................................9 I. 1. 1. Componente și relații în management .................................................9 I. 1. 2. Funcțiile managementului educațional ...............................................11 I. 1. 2. 1. Aspecte generale .................................................................11 I. 1. 2. 2. Modul de reflectare a funcțiilor manageriale în procesul educațional preșcolar..............................................12 I. 2. Noțiuni de curriculum........................................................................................16 I. 3. Termeni uzuali în pedagogia modernă...............................................................19 II. Componentele structurale și operaționale ale procesului instructiv-educativ .........35 II. 1. Resurse educaționale ........................................................................................35 II. 2. Obiective educaționale .....................................................................................35 II. 3. Conținuturi pedagogice ....................................................................................40 II. 4. Strategii didactice .............................................................................................45 II. 4. 1. Delimitări conceptuale ......................................................................45 II. 4. 2. Criterii de elaborare a strategiei didactice .........................................45 II. 4. 3. Metodele didactice ............................................................................46 II. 4. 4. Mijloacele didactice ..........................................................................47 II. 4. 5. Formele de organizare.......................................................................48 II. 5. Evaluare............................................................................................................51 III. Proiectarea didactică ...................................................................................................58 III. 1. Delimitări conceptuale ....................................................................................5 III. 2. Proiectarea anuală ...........................................................................................5 III. 3. Proiectarea semestrială....................................................................................62 III. 4. Proiectarea modulară a unităților de învățare..................................................63 III. 5. Proiectul didactic.............................................................................................64 IV. Cunoașterea copilului preșcolar .................................................................................68 IV. 1. Strategii și tehnici psihopedagogice................................................................68 IV. 2. Aptitudinea de școlaritate ...............................................................................77 V. Picături de metodică......................................................................................................81 V. 1. Educarea limbajului .........................................................................................81 V. 2. Activități matematice .......................................................................................94 V. 3. Cunoașterea mediului.....................................................................................106 V. 4. Educația pentru societate................................................................................125 V. 5. Educația plastică.............................................................................................131 V. 6. Activități practice și elemente de educație casnică ........................................143 Cuvântul autorilor ..................................................................................................155 Poveste de toamnă...................................................................................................156 Uite sus și uite jos, totu-i verde și frumos!..............................................................160 Copiii - florile Pământului ......................................................................................164 Prietenii naturii........................................................................................................169 De ziua țării mele ....................................................................................................175 Focul - prieten și dușman ........................................................................................17 În grădina cu legume...............................................................................................184 Spațiul verde - garanția vieții ..................................................................................191 Respectam natura ....................................................................................................194 Emoțiile au culoare .................................................................................................200 Mâine voi fi școlar! .................................................................................................203 Copilul - miracolul vieții.........................................................................................208 Grădinița în sărbătoare ............................................................................................214 Cu Ziua Mamei începe primăvara...........................................................................243 Corpul meu - persoana mea.....................................................................................259 în așteptarea lui Moș Crăciun..................................................................................267 La gura sobei...........................................................................................................275 Bucuriile toamnei....................................................................................................279 Călătorie prin Moldova ...........................................................................................283 Mai aproape de Europa ...........................................................................................289 Legume de toamnă din grădina bunicii ...................................................................293 Număram până la 9 .................................................................................................295 Citește mai puțin...