Profesorul eficient

Profesorul eficient. Programul Gordon pentru îmbunătățirea relației cu elevii Prin ce se deosebește o lecție izbutită de o oră nereușită? Dar un profesor motivat de un dascăl plafonat? Dincolo de materia predată sau de calitatea elevilor, diferența provine în primul rând din calitatea relațiilor interpersonale, susține Thomas Gordon, creatorul unei celebre metode pentru „eficientizarea" profesorilor.
Citește tot rezumatul cărții Profesorul eficient... Plecând de la cazuri concrete, autorii oferă instrumentele necesare pentru îmbunătățirea aptitudinilor de comunicare și de aplanare a conflictelor iscate în clasă. De peste patru decenii, metoda Gordon demonstrează că dascălii pot evita mesajele devalorizante, că pot lua decizii care să-i motiveze pe toți elevii și că sunt în stare să treacă peste capcanele autoritarismului și permisivității excesive. Thomas Gordon (1918–2002), psiholog american, este creatorul unor metode larg răspândite de „eficientizare" a părinților, profesorilor și liderilor. A fost nominalizat de trei ori la Premiul Nobel pentru Pace și a fondat centrul Gordon Training International (GTI). Noel Burch, fost trainer la GTI, este creatorul „modelului în patru pași de învățare a noilor competente".   Din Cuprins:   1 RELAȚIA ÎNVĂȚĂTOR-ÎNVĂȚĂCEL: VERIGĂ LIPSĂ Ce este crucial în relația profesor-elev Aptitudini testate, nu abstracții vagi Aptitudini care îi ajută pe elevi să se dezvolte O alternativă la jocul „halei-hop" O singură filosofie pentru elevii de toate vârstele și de toate felurile Ce se poate face în legătură cu omniprezența problema disciplinară Cum să rezolvăm controversa autoritar-permisiv   2 UN MODEL DE RELAȚII EFICIENTE PROFESOR-ELEV Mituri, așteptări și jocul de rol Ce înseamnă o relație bună profesor-elev? O modalitate de a privi relația profesor-elev Profesori intoleranți și profesori toleranți: o diferență crucială Granița mobilă din schimbătoarea Fereastră Comportamentală Cum să înțelegem schimbările interioare (ale profesorului) Cum să înțelegem diferite sentimente față de diverșii elevi Cum să înțelegem intuența mediului sau a situației Ajută la ceva toleranța mimată? Cui i se atribuie problema? De ce este atât de importanță „atribuția" problemei De ce este importanta Zona fără probleme   3 CE POT FACE PROFESORII ATUNCI CÂND ELEVII AU PROBLEME De ce nu reușesc profesorii să ajute la rezolvarea problemelor elevilor Limbajul de neacceptare: cele Douăsprezece Obstacole din calea comunicării De ce limbajul acceptării este atât de eficient Metode constructive de a-i ajuta pe elevii cu probleme Ce înseamnă de fapt comunicarea Cum să învățăm să ascultăm activ Ce este necesar pentru o Ascultare Activă eficientă „De ce să consiliez elevii? Sunt doar un profesor!" Două tipuri de comunicare verbală și efectele lor asupra elevilor: o trecere în revista Cele Douăsprezece Obstacole în calea comunicării Catalizatorii comunicării   4 MULTIPLELE UTILIZĂRI ALE ASCULTĂRII ACTIVE Cum să promovezi discuții eficiente centrate pe conținut Cum să folosești Ascultarea Activă pentru a face față rezistenței elevului Cum să folosești Ascultarea Activă pentru a-i ajuta pe elevii dependenți Cum se poate profita de grupurile de discuții centrate pe elev Cum ajută Ascultarea Activă în ședințele cu părinții Ce pot realiza ședințele în trei Rezumat   5 CE POT FACE PROFESORII ATUNCI CÂND ELEVII LE CREEAZĂ PROBLEME Cum pot fi rezolvate problemele atribuite profesorilor Unde duc confruntările ineficiente De ce sunt ineficiente mesajele-soluție De ce eșuează mesajele de dominare De ce eșuează mesajele indirecte Mesaje la persoana a II-a versus mesaje la persoana I De ce sunt deficitare mesajele la persoana a II-a De ce sunt mai eficiente mesajele la persoana I Cum să formulezi un mesaj la persoana I Cum să schimbi registrul după emiterea unui mesaj la persoana I În ce fel profesorii își pot crea singuri probleme Trimiterea de mesaje la persoana I poate fi riscantă Ce se poate realiza cu ajutorul mesajelor la persoana I   6 CUM SĂ SCHIMBI ATMOSFERA DIN CLASĂ CA SĂ PREÎNTÂMPINI PROBLEMELE Câteva deficiențe ale sălii de clasă tipice Cum să abordezi creativ schimbarea O abordare sistematică a mediului sălii de clasă Cum să îmbogățim mediul Cum să sărăcim mediul Cum să limităm mediul Cum să lărgim cadrele mediului Cum să reorganizăm mediul Cum să simplificăm mediul Cum să sistematizăm mediul Cum să planificăm Cum să îmbunătățim calitatea timpului petrecut în clasă Imensul potențial al Zonei de Predare–Învățare   7 CONFLICTUL ÎN CLASĂ În ce constă conflictul? Care este cauza reală a conflictelor? Cum rezolva de obicei profesorii conflictele Cele două tipuri de abordări câștig–-pierdere: Metoda I și Metoda II Autoritatea în sala de curs Limitările considerabile ale puterii în sala de curs Mecanismele adaptative pe care le folosesc elevii De ce să nu folosim Metoda II? Cum îl afectează puterea pe cel care câștigă Cum sunt justificate puterea și autoritatea   8 REZOLVAREA CONFLICTELOR PRIN METODA „AVANTAJULUI RECIPROC" Metoda III: rezolvarea conflictelor pe baza principiului „avantajului reciproc" Cum funcționează Metoda III în clasă Premise pentru aplicarea Metodei III Metoda III: procesul în șase pași de rezolvare a problemelor Cum funcționează Metoda III în clasă Înregistrarea unei ședințe de aplicare a Metodei III Beneficii și recompense pentru aplicare a Metodei III   9 CUM APLICAM METODA „AVANTAJULUI RECIPROC": ALTE UTILIZĂRI ALE METODEI III ÎN șCOALĂ Cum se rezolvă conflictele predare–învățare prin Metoda III Cum se rezolvă conflictele dintre elevi prin Metoda III Cum se stabilesc regulile și politicile clasei apelând la Metoda III Cum se desfășoară ședințele de stabilire a regulilor Cum se abordează problemele tipice întâlnite de profesori în aplicarea Metodei III Există situații când e necesară Metodă I? Cât este de important ca elevii înșiși să învețe astfel de deprinderi   10 CÂND VALORILE șCOLII INTRĂ ÎN CONFLICT Cum identificăm o coliziune de valori De ce mesajele la persoană I funcționează rar în rezolvarea coliziunilor valorice De ce nu prea funcționează Metoda III în rezolvarea coliziunilor valorice De ce Metodă I este ineficientă în rezolvarea coliziunilor valorice De ce este Metoda ÎI ineficiență în rezolvarea coliziunilor valorice Cum se rezolvă coliziunile valorice   11 OPTIMIZAREA CONDIȚIILOR DE PREDARE ÎN șCOALĂ Caracteristicile problematice ale școlilor Ce pot face profesorii pentru a-și spori eficiența în cadrul organizației „Îmi pot folosi abilitățile de confruntare în relația cu șeful meu?" Cum să devenim mai eficienți în cadrul întrunirilor Cum să fii un consultant eficient Deveniți avocații elevilor voștri